Psicologia Escolar - Artigo

Considerações Finais

A produção de conhecimento na área de Psicologia Escolar é diversificada, mas seus resultados apontam, sobretudo, para as deficiências existentes na área, pouco contribuindo com formulações teóricas consistentes que, efetivamente, possam dar suporte teórico-metodológico à prática profissional. Pode-se depreender, dos dados coletados, que as experiências de estágio relatadas apresentam uma atuação diversificada mas, no entanto, demonstram se orientar em direção a uma atuação mais preventiva do que remediativa. Essa tendência foi também observada nas experiências relatadas pelos profissionais, percebendo-se uma atuação mais significativa junto à comunidade escolar e aos professores. As pesquisas relatadas indicam resultados que evidenciam, ainda, problemas e dificuldades, de várias ordens, sobretudo no âmbito da formação acadêmica.

Pode-se concluir, com base na análise qualitativa dos dados, que a área da Psicologia Escolar não consolidou ainda seu espaço de atuação e sua identidade profissional e que a formação acadêmica é apontada, nos estudos e pesquisas, como uma das principais variáveis responsáveis por não subsidiar, de forma satisfatória, as práticas psicológicas no contexto escolar. Pode-se afirmar, também, que a área da Psicologia Escolar carece de uma produção teórica mais consistente e sistematizada, que permita aos psicólogos em formação e aos profissionais em exercício uma apropriação do conhecimento psicológico e sua re-significação no contexto das práticas escolares. Como sustenta Almeida (1999), “as práticas psicológicas que orientam a atuação profissional serão, necessariamente, re-significadas se apoiadas em teorias que enfatizam os fatores objetivos e subjetivos do processo ensinar-aprender, as condições do contexto sócio-cultural, a importância das relações inter e intra-subjetivas professor-alunos, o aprendiz como sujeito do conhecimento e o papel social da escola, na formação do cidadão. A re-significação da atuação profissional passa, portanto, pela apropriação de referenciais teóricos que levem em consideração os processos interativos, conscientes e inconscientes constitutivos dos sujeitos em processo de ensino, de desenvolvimento e de aprendizagem, em uma perspectiva psicodinâmica e sócio-histórica, cujo foco não é o indivíduo mas os sujeitos em relação” (p. 78).

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Endereço para correspondência
Marisa M. Brito da J. Neves , Sandra Francesca C.
de Almeida , Mônica C. L. Chaperman e
Beatriz de P. Batista
Laboratório de Psicogênese, Instituto de Psicologia da
Universidade de Brasília. Campus Universitário Darcy Ribeiro
ICC Sul.
70900-910 Brasília - DF
Tel.: +55-61-307-2625 r. 412 / 421

^* Doutora em Psicologia pelo Instituto de Psicologia da Universidade de Brasília e professora da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal, cedida ao Laboratório de Psicogênese do IP/UnB.
^** Professora-Doutora do Instituto de Psicologia da Universidade de Brasília e Coordenadora do Laboratório de Psicogênese do IP/UnB.
^*** Psicóloga pelo Instituto de Psicologia da Universidade de Brasília.
^**** Psicóloga pelo Instituto de Psicologia da Universidade de Brasília.
¹ Uma síntese deste trabalho foi apresentada, sob forma de comunicação em painel, no I Congresso Norte-Nordeste de Psicologia, em maio de 1999, em Salvador - Ba.